隨著改革開放的深化，中國儼然在世界體系中快速竄起，毫無疑義，最耀眼的成果就是經濟領域的擴張。然而，如果從一個更廣、更遠的視野來看，海峽兩岸的發展路徑走得相當類似。中國大陸的發展，到目前為止充其量也不過是創造了中國經濟奇蹟，另一個則是台灣經濟奇蹟；也就是勞力密集的依賴型產業資本主義。

顯然，沒有任何個人、企業、組織、社會或國家，可以永遠活在「奇蹟」當中；奇蹟終究會幻滅。中國大陸因為幅員廣大、人力充沛、天然資源豐富，其奇蹟必然可以維持得更久，但奇蹟還是奇蹟，如實體基礎不足，終究還是會幻滅。細究當中最主要的衝擊，乃在於主觀的思維慣性與客觀的文明發展脈絡產生本質性的斷裂；「物競天擇」的效應下，奇蹟必會走上幻滅。

自上個世紀末以來，人類文明在量子科學衍生的電子科技帶動下，資訊無遠弗屆地快速擴散，每個人幾乎都能夠無限制地接觸和收容各種訊息，配合了個人獨特性的解放。新的世代將在個人創造新資訊的規則下，建構新的結構及秩序；舊的均質化秩序及結構必會逐漸崩解，新的資訊整合規則及向心力的形成，將成為下一世代的新秩序。

未來所有新的訊息力將同時擁有願景的「想像力」、「規劃力」及「執行力」。譬如未來能夠迎合知識文明的新都市，必然是全球城市網絡中智慧機能的都市系統，融合科技、環保及文化的智慧型生活都市，包括食品安全、治安、交通、商品生產、交易和消費、育樂…等。

未來兩岸的共榮，必須以時代性的前瞻視野，建構新的知識典範，超越思維慣性，激發個人想像力、規劃力及執行力，順著量子科學的時代巨輪，推動社會經濟體制的創新。只有如此，兩岸才能將華人社會各文化領域的獨特性推向世界舞台，進而建構普遍性的價值。兩岸攜手合作，而不是相互猜疑，才能攜手邁入全球化市場，共創一個安心、和平、和諧、喜悅的文化中國；這才是一個具有「質感」(qualia) 的文化社會。

這個願景必須立基於個人的知識能力；其知識能力也要能夠有助於個人在全球網絡中尋求定位，這種「個體全球化」的推動，只有透過現代化智能教育才有可能完成。海峽兩岸如果想抓住既有的奇蹟，跨越奇蹟，則深究科技體系及社會體系的量子典範將是不二法門；教育亦將以此為宗。

台灣年輕世代在當前全球化的浪潮下，競爭力普遍衰弱 。這種窘境之所以形成，年輕人不努力是一個原因；但真正的關鍵則是老師根本沒有提供具有競爭力的智能。 再苛求一點說，大部分老師都不夠敬業，所傳授的教材概都是幾十年前的資料(談不上知識)，升等或升職所靠的要不是「良好的關係」，就是靠著投機取巧，剝削學生的研究成果來成名，更離譜的是制度性作弊；在這樣的體制下，老師怎麼會敬業？過去，國科會以裁判兼球員的陋規運作下，現在很多檯面上赫赫有名的學者概都是以不正當的手段得來的。每年幾十個研究計畫，報告大都是助理或研究生從網路資料彙整出來的，只是過時或現況的描述，根本談不上「跨越現況」。這樣的結果是台大、清華的碩博士到了國外   (如澳洲、新加坡、美國)升學或工作，不被承認其專業智能，只能當背包客模式的勞工；這就是體制崩壞的典型例子。難道我們還不知道反省嗎？我們下一代的未來在那裡？政客和奸商只會把責任推給年輕人，這是不負責任的說法。

再以12年國教失敗的例子來看，本來政策是要讓所有高中都成為明星學校；這是明智的教育改革方向。可是，改革的對象錯了；改革對象應該是老師，而不是學生。事實會證明，你把學生操死了也沒用，八股的老師還是八股，唸唸資料，解解題，數十年如一日，一路走來，始終如一；考考試，還可以，走出校門，沒能力，就是沒能力。

歷史的經驗及智慧告訴我們，任何時代的變革都必須從教育改革開始。往前看的話，可以看德國社會學大師貝克 Ulrich Beck 寫的《全球化危機》；如果往回看，可以參考19世紀日本的明治維新，以及俄羅斯的工業化改革。當年日本一方面派出菁英至歐洲先進國家學習新知識，返國後再以此為種子擴大，另一方面則高薪聘請國際知名專家至國內傳授；俄國沙皇彼得大帝甚至放下身段，化裝成工人隨團到歐洲學造船。想一想，面對困境時，我們都只是回頭看及往下看，主張要發展技職教育。不過，以當前的技職教育職能來看，其傳授的內容很可能還把重點擺在製造模具的技能；問題是，幾年之後，這種技能將在3D列印的科技運用下遭致淘汰。

總的來看，台灣到底有多少技職的老師，能夠教導學生迎合當代的科技潮流？高等教育也是如此，在行政管理及企業管理的領域，世界先進的潮流明明已經進化到量子科學的典範；組織型態、結構及運作都已經量子化了，可是，台灣還停留在舊典範的科層組織，或平面結構的組織型態。在運作上，績效管理只能搭配量子型態的組織，我們則硬是把它套上舊典範的組織，導致自從引進績效管理制度之後，各部門的績效每況愈下，於是頻頻做假資料，政府效能逐年下滑。關鍵還不在排名，更重要的是國家缺乏實質的競爭力，相應也就無法提升人民的福祉。

說真的，如果真要把12年國教政策落實，所有的老師必須分梯再教育。教育部應該要求各學校每年抽出3至5名老師，送至國外再教育一至二年，返國後打散建制，重新分配到各校。如此一來，至少學校的明星味道會逐漸淡化。很可悲的是，台灣什麼都政治化，因為老師有選票，尤其大學教師會影響輿論和學生，所以，教育改革都不敢動他們；其實，他們才應該是被改革的對象！

說實在的，台灣的教育不變革，學校很難生存，學生也很難再過著文明的生活；同樣地，中國大陸的教育也應隨勢變革，駕馭知識而騰飛。

（作者係逢甲大學公共政策研究所教授）